学前教育技术援助
下面列出的所有技术援助(TA)选项都是为了提供 七个半小时的专业培训 包括审查与高质量包容性幼儿教育最佳做法有关的内容，以及在专业学习社区(PLC)会议期间进行反思性讨论. 这些包是为跨学科团队使用的一般和特殊教育学校为基础的专业人员. 有学前教育援助或没有学前教育援助的地区均可申请. 应用程序如下.
方案1(建议):
- 在PLC会议之前，将异步观看五个30分钟的网络研讨会
- 5个1小时的PLC反思会议(虚拟或现场)
选项2:
- 五次90分钟的专业发展会议(虚拟或面对面)，包括网络研讨会内容和PLC反思讨论
选项3:
- 一个5小时或者两个2小时.5小时的专业发展课程(虚拟或面对面)，包括网络研讨会内容和分组活动
学前融合101
观众: 普通及特殊教育工作者, 儿童学习小组成员, 管理员, 相关服务提供商, 学前教育教练(PIC), 学前干预和转介专家(PIRS), 社区及家长参与专家(CPIS)
总体描述: 本包旨在作为一个介绍性系列, 旨在帮助学前教育项目的工作人员扩展他们对全纳教育基础知识的了解，以及如何在课堂环境中实施这些知识. 培训将涉及为什么, 当, 在哪里, 以及如何为所有学前教育项目提供全纳教育，包括那些接受国家资助和没有接受国家资助的项目.
结果: 完成本技术援助一揽子计划后, 参加者将获得以下方面的知识和理解:
- 教育专业人员在讨论全纳教育时使用的常用词汇
- 研究, 法律, 以及支持将学龄前残疾学生纳入普通教育的政策声明
- 在新泽西州普通教育教室中纳入残疾学龄前学生的指南.
通用学习设计(UDL)
观众: 学前教育一般和特殊教育工作者, 中科, 相关服务提供商, 管理员, 学前教育教练(PIC), 学前干预和转介专家(PIRS), 社区及家长参与专家(CPIS)
总体描述: 通用学习设计(UDL)框架指导教育工作者设计课程, 指令, 以灵活的方式进行评估，考虑到学习者的差异性，这样学生就能接受, 参与, 并根据自己的独特优势，以多种方式展示对内容的了解. 这个技术援助包将向与会者介绍UDL的三个原则，并为他们提供将这些原则纳入他们的课程计划的工具.
结果: 由于参与了这项技术援助计划, 与会者将获得以下方面的知识和指导:
- 定义UDL的原则
- 在设计目标、评估、方法和材料时要考虑到灵活性和学习者的可变性
- 将UDL原则应用于课程规划和课堂教学.
促进所有发展阶段的游戏
观众: 学前教育一般和特殊教育工作者, 中科, 相关服务提供商, 管理员, 学前教育教练(PIC), 学前干预和转介专家(PIRS), 社区及家长参与专家(CPIS)
总体描述: 幼儿在游戏中学习，所有高质量的幼儿园都包括时间, 空间, 以及鼓励由成人指导的儿童游戏的材料. 这项技术援助计划回顾了游戏的认知和社会发展水平，并探讨了课堂上的成年人如何支持所有学龄前儿童的学习和同伴互动.
结果: 由于参与了这项技术援助计划, 与会者将获得以下方面的知识和指导:
- 通过游戏学习和互动的发展顺序
- 如何跟随孩子的领导，扩大他们的游戏
- 为确保所有儿童都能接触和参与游戏而进行必要调整的战略.
压力与幼儿
观众: 学前教育一般和特殊教育工作者, 中科, 相关服务提供商, 管理员, 学前教育教练(PIC), 学前干预和转介专家(PIRS), 社区及家长参与专家(CPIS)
总体描述: 这项技术援助计划利用人类发展科学来探索压力的来源以及压力如何导致逃跑或战斗行为. 我们讨论成人可以扮演的角色，以帮助所有的孩子感到冷静、警觉和乐于学习.
结果: 由于参与了这项技术援助计划, 与会者将获得以下方面的知识和指导:
- 压力的神经生物学及其与人类行为的联系
- 一个识别成人和幼儿压力来源的框架
- 减轻幼儿压力的策略，重点是成人在共同调节儿童中的作用.
将相关服务融入课堂
观众: 学前教育一般和特殊教育工作者, 中科, 相关服务提供商, 管理员, 学前教育教练(PIC), 学前干预和转介专家(PIRS)
总体描述: 语音等相关服务 & 语言, 职业和物理治疗最好地支持学龄前儿童获得课程和与同龄人的交往，当他们在上学日的典型惯例中提供. 这一技术援助方案提供了在普通教育幼儿课堂内正在进行的活动中规划和提供相关服务的战略.
结果: 由于参与了这项技术援助计划, 与会者将获得以下方面的知识和指导:
- 与其他校本专业人员合作，策划提供综合相关服务
- 优先考虑学生与同伴一起参与自然环境的技能
- 回顾每天的日程安排，并在每天的日常活动中嵌入学习机会
- 调整课堂环境和修改课程以支持所有孩子.
重构自闭症
观众: 学前教育一般和特殊教育工作者, 中科, 相关服务提供商, 管理员, 学前教育教练(PIC), 学前干预和转介专家(PIRS), 社区及家长参与专家(CPIS)
总体描述: 这项技术援助计划支持学校专业人员更深入地了解被诊断患有自闭症谱系障碍(ASD)的学生，以及他们如何支持他们全面参与普通教育课堂. 我们解决自闭症的神经生物学基础，有助于每个学生的个人感官, 沟通, 电动机, 认知和社会/情感概况.
结果: 由于参与了这项技术援助计划, 与会者将获得以下方面的知识和指导:
- 诊断为ASD的个体的异质性和个性化干预的必要性
- 诊断为ASD的儿童的感觉处理和自我调节的本质以及帮助儿童保持冷静和参与和学习的策略
- 应用循证实践支持将诊断为ASD的学生纳入发展相适应的通识教育课堂.
助教计划的安排可能具有挑战性，因此申请需要幼儿主任或建筑校长以及特殊教育主任批准提交申请.
技术援助申请已截止 2024年5月10日
系统性变革促进
系统变革(SC)过程包括三到五年的承诺，以成为一个更具包容性的学校. NJPIEP包容性促进者将通过战略规划会议提供现场和场外支持, 培训, 反射性的讨论, 训练, 和协商. 每所学校将发展或利用一个现有的团队来推动包容性的最佳实践的实施. 该团队将每月与NJPIEP包容性促进者会面，促进者将与他们一起确定并努力实施最佳实践. 有学前教育援助或没有学前教育援助的地区均可申请. 请注意，下列申请分别适用于资助地区和非资助地区.
在进入项目的第二年或第三年之前, 该团队将与包容性协调员合作，检查他们在系统性变革过程中的参与情况，以及他们实施更具包容性实践的承诺. 目标是让NJPIEP系统改变学校站点成为NJPIEP示范学校站点，并作为新泽西州学前全纳教育的典范.
系统改变及应用
任何教育系统变革过程的成功都需要地区和学校管理者的承诺. 正因为如此, 申请须由学校校长或幼儿部主任作出承诺, 特勤局局长, 和地区总监.
系统变更申请截止 2024年5月17日
请注意，有和没有学前教育援助(PEA)资金的地区有单独的申请.