Our approach to services at CEPS 是基于行为生态咨询模型(Sheridan & Kratochwill, 2007), 哪一种间接服务提供模式侧重于支持和培训个人(父母, teachers, 其他帮助专业人士)在学生的日常环境(家庭, school). 这与专业人员直接向学生提供干预的直接服务模式形成对比. CEPS采用间接模式，因为它通过解决学生在自然环境中可能面临的问题，并通过建立学生生活中个人和组织的能力来更好地支持他们的需求，从而允许更大的泛化和可持续性的变化.
Behavioral Perspective
CEPS的理论基础是基于行为视角，包括 Applied Behavior Analysis (ABA), Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) and Contextual Behavioral Science (CBS). 这种行为视角强调"在情境中行动", 在学生和学校所处的直接和更广泛的背景下与他们合作，以更好地满足他们的需求, 加强现有的优势，并在解决问题的过程中不断改进.
对儿童所处环境的分析包括看 antecedents, the behavior of interest and the consequences of the behavior to develop support plans. 考虑到儿童的学习/发展历史，这种情境行为分析得到了进一步的扩展, 目前的技能水平和评估孩子的环境，看看如何可以提高，以更好地满足孩子的需要. For school systems, 进行类似的语境分析，以确定可以培养什么样的语境，以最好地满足学校或课堂的需求, 系统的历史是怎样的?当前系统中存在哪些技能.
Ecological Systems Theory
In addition to the behavioral perspective, CEPS还纳入了生态系统视角(Bronfenbrenner)，以包括对系统(家庭)的关注, school, 社区)以及它们如何相互作用以影响学生或组织. 这些多重重叠的生态系统进一步细分为多个层次，包括:
- Within Individual System -个人的生理和心理环境(i.e., genetics, medical conditions, etc.)
- Microsystem -孩子所在的直接系统(家庭，学校)
- Mesosystem -微系统之间的互动(家与学校的互动)
- Exosystem -儿童可能不会直接与之互动，但对微系统有影响的系统(例如.e., parental work stress, school policy)
- Macrosystem – include cultural practices and influences
- Chronosystem – looks at system and development across time
Evidence-Based Practices
正如CEPS的名称所示，我们致力于提供 evidence-based practices in schools. 循证实践包括三个相互关联的原则，包括 Best Research Evidence, Clinical Expertise and Client Values.
Best research evidence 是基于两个不同层面的科学证据吗. At the first level, 这种做法应以证据为基础，这些证据来自控制良好的实验研究，证明其有效性和有效性. Additionally, 第二个层次的研究包括研究潜在的理论或实践为什么有效.
Clinical Expertise 涉及决策过程和具有临床专业知识的训练有素的个人的意见.
Client Values 关注客户的目标和价值，提供反映这些价值的高质量产品.
Specifically, 在CEPS，这些基于证据的实践原则包括与被咨询者合作制定可衡量的目标和有价值的结果, individualized assessments, 为干预措施的实施提供明确的培训和支持, data-based decision making, and providing on-going monitoring and modification.
Tiered Public Health Model of Services
一种在学校中得到越来越多支持的循证实践是提供服务的分层公共卫生模式, 它在多个重叠的层次上组织基于证据的实践. Typically, these include universal practices that apply to everyone, targeted practices that are added to groups that need it and intensive 对于那些不能从其他两个层次提高的人的实践. 该模型通过观察学校的所有实践，并为学校提供如何使用资源和组织服务的决策程序，强调系统方法.
Multi-tiered Systems of Support & Interconnected Systems Framework
CEPS is grounded in the framework of Multi-Tiered Systems of Support (MTSS) (越来越密集的干预措施)和 Interconnected Systems Framework (ISF) (连接学校、家庭、社区和其他支持系统). MTSS是一个以证据为基础的框架，用于实现学校的可持续变革, which allows for school-wide, class-wide and individualized interventions, 基于需求水平(通常从全校层面开始，如果学生对更广泛的计划没有反应，则进展到更具体的干预措施). ISF倡议建立在MTSS的基础上，在不同的组织之间进行协调，以更好地满足儿童的需求(例如.e.教师和家长之间或医院和学校专业人员之间的合作).
MTSS还包括从学术到行为(心理健康/社会情感)问题, 哪个是典型的概念化如下图所示. Academic MTSS is often called Response to Intervention(RTI)，尽管该术语也可以用于行为. Behavioral MTSS programs include Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS), School Mental Health (SMH), and Social Emotional Learning (SEL).
